初一上册语文《盲孩子和他的影子》教案三篇

　　1．多角度理解文章主题，培养多向思维的习惯。
　　2．培养学生在生活中关心帮助弱者的良好品质。
　　教学重点：
　　1．多角度理解文章主旨。
　　2．学习欣赏文章美。
　　一、导入
　　由高洪波的《我的太阳》小诗导入。
　　我的太阳
　　——写给盲童
　　高洪波
　　太阳是圆的，就像你手中的皮；太阳是热的，就像冬天的火炉。
　　你摸摸玻璃窗，就能摸到太阳；太阳是我的，也是你的，
　　你看不见太阳，却看见了一切。
　　二、快读感知课文，思考
　　1．文章的主人公是谁?
　　2．请为本文加五个小标题。形式如下：____的盲孩子
　　（寂寞的盲孩子快乐的盲孩子见到了一线光明的盲孩子
　　在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子重见光明的盲孩子）
　　三、研读课文
　　（一）寂寞的盲孩子
　　盲孩子的寂寞体现在什么地方？
　　（二）快乐的盲孩子
　　分角色朗读:
　　(1)谁给寂寞的盲孩子带来了快乐?(2)影子从哪里来?
　　(3)影子说这话时内心是什么感觉?为什么会有这种感觉?
　　（三）见到了一线光明的盲孩子
　　（1）是谁给盲孩子带来了复明的希望？（2）文中叠词运有什么妙处？（飘飘忽忽、幽幽、缓缓、小小）（3）哪一句是中心句？
　　（四）在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子
　　（1）盲孩子在风雨交加的困境中得到了哪些朋友的帮助？
　　（2）你觉得这风雨交加的困境是对谁的考验？
　　（五）重见光明的盲孩子
　　（1）重见光明的盲孩子看到了周围的哪些景物？（2）美读
　　（3）影子最后变成了什么？从中你感悟到了什么？
　　（4）结尾说：“我们都是光明的孩子。”这句中的“光明”的含义是什么？
　　四、互助合作，探究课文主题
　　1．童话中出现了盲孩子、影子及萤火虫这三个主要形象，你最喜欢哪一个？为什么？
　　2．盲孩子和他的影子为何能成为好朋友？
　　3．盲孩子获得了光明，影子也变成了一个美丽的孩子，从中你读到了什么？
　　五、课外拓展，放飞思维
　　1、你有这种永远不忘的朋友吗？你有磷火一般在别人最黑暗时给他光明的经历吗？请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文。
　　2、这是一篇美丽的抒情童话，它有诗情画意般的境界。课后继续研读课文，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。
　　六、教师寄语
　　做一个有能力获得幸福也让别人获得幸福的人！ 篇二 　　一、诗歌导入
　　美国作家海伦凯勒，曾这样说过：
　　假如给我三天光明：
　　第一天，我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。
　　第二天，我要在黎明起身，去看黑夜变为白昼的动人奇迹。我将怀着敬畏之心，仰望壮丽的曙光全景，与此同时，太阳唤醒了沉睡的大地。
　　第三天，我将再一次迎接黎明，急于寻找新的喜悦，因为我相信，对于那些真正看得见的人，每天的黎明一定是一个永远重复的新的美景。（学生说听后的感想，顺势导入本课）
　　今天，我们就一起学习《盲孩子和他的影子》这篇课文，去感受一下一个盲孩子的心情。
　　（多媒体展示课题：《盲孩子和他的影子》）
　　二、初读课文，整体把握
　　1.现在请同学们结合大屏幕上出示的问题快速小声地读课文。
　　①本文给我们讲了一个什么故事？老师来回观察。（大约五分钟后学生相继举手示意读完）
　　生1：本文给我们讲述了一个优美、感人的童话故事。盲孩子以前的世界一片漆黑，他没有朋友，日子过得很寂寞，后来在萤火虫和影子的帮助下获得光明的故事。
　　生2：盲孩子获得了光明，结果影子也因为帮助他人而获得了新生。
　　2.注意文中盲孩子心情的变化，归纳文章情节发展。
　　生：盲孩子寂寞──“影子”陪伴使他很快乐，给他带来温暖──影子，萤火虫以及太阳、月亮的爱，使他得到光明，获得惊喜。
　　三、品读情感：影子之于盲孩子的意义
　　1.通过我们刚才对情节的了解，我们可以清楚地感觉到，在盲孩子生命中，影子是他的……？（生答：朋友）你从课文中哪些话语中感受到这一点的？
　　生：“每当听到人们这样夸赞他的影子，他总是告诉人们：“它不只是我的影子，它还是我的朋友。”
　　2.请勾画下来。（师朗读课文第25～27段）影子是盲孩子的朋友。其实，“朋友”这两个字还不足以概括影子在盲孩子生活和心灵里的地位，有人说影子是盲孩子“亲密的伙伴”，是盲孩子“光明使者”，是盲孩子“开启希望大门的人”……
　　（多媒体投影：影子是盲孩子的朋友、亲密伙伴、光明使者、开启希望大门的人、……）
　　3.你同意他的观点吗？（生答：同意）请带着这些观点和思考到文章的字里行间中去找一找，看看哪些地方让我们能够感觉到影子是盲孩子的“亲密伙伴”、是“光明使者”、“开启希望大门的人”。（学生阅读，交流）
　　①亲密伙伴
　　生：（朗读第28段）影子是盲孩子的亲密伙伴，因为影子无时无刻地陪伴着盲孩子。
　　②开启希望大门的人
　　生：（朗读第18～19段）影子是盲孩子开启希望大门的人。这里和第3段形成了鲜明的对比。第3段中说，盲孩子是一个“永远生活在黑夜里”的孩子，自从影子生活在他身边起，盲孩子就能感受世间的美好事物，让他感受到了光明，感受到了希望。特别是第19段中写道：盲孩子似乎“感受到了光明，看到了色彩”，世界并不只是风从耳边吹过的声音，还是--影子是十分缤纷，十分快乐的。
　　师：把光明和色彩带到盲孩子身边来的人，当然是开启希望大门的人。
　　③光明使者
　　生：（朗读第43段）影子是盲孩子的光明使者。这里可以看出，盲孩子十分想见到光明，影子把萤火虫放到他的手上，让他接触了光明。
　　生：（朗读第36～37段）萤火虫是很小的，一般人不会注意去感觉它，而影子让盲孩子去感觉它是什么样子的，实际上就是带着他去感受光明的样子。所以我认为影子是光明的使者。
　　师：当一个小小的萤火虫被放到盲孩子的手心里的时候，光明也被带到了他的手心里。
　　生：（朗读第19段）“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”我觉得从这里可以看出影子是盲孩子的光明使者。另外我还从第8～14段中看出影子是盲孩子开启希望大门的人。
　　4.分角色朗读8--14段
　　师：影子是盲孩子的开启希望大门的人。因为盲孩子一开始十分孤独和寂寞，这时候影子来了，说话的声音应该是--很好听，又很和气，盲孩子肯定会很高兴。
　　请你的伙伴和你一起分角色朗读第8～14段，叙述者的话就不用读了，小组练读。
　　生：（分角色朗读第8～14段）
　　师：影子还有一句话在第15段--齐读：“我像黑夜一样。我还有一双黑眼睛。”我和你是一样的，所以你就没有必要感到……（生：自卑），没有必要感到……（生：孤独），没有必要感到……（生：寂寞）。
　　5.在阅读过程中，你还能发现影子在盲孩子身边担当的更多的角色吗？在朗读中同学们有没有自己的发现。
　　①我发现影子是盲孩子的另一半，他和盲孩子是共存的。（生朗读第69段、第86段）当盲孩子感到黑暗的时候，他的影子跟他一样的是黑色；等到他看到了光明的时候，他的影子跟他一样有了光明，有了生命。
　　师：影子是盲孩子生命中不可获缺的一部分。
　　②影子是盲孩子的依靠。（生朗读第56～58段）从这里看出来，没有影子，盲孩子什么事也干不了。
　　师：是他的依靠，是他生活中赖以支撑的一种东西，我刚才听见有的同学说了个词，很形象，请重复一下。（生：拐杖）
　　四、品读情感
　　1.同学们的感悟能力非常的强，令人佩服。无论是朋友、伙伴，是带来光明的使者、开启希望大门的人，我们都清晰地感觉到，在盲孩子和他的影子之间有一种浓烈的情感，那是影子给予盲孩子的什么？
　　生：（争先恐后地抢答）友谊。爱。希望。光明。快乐。温暖。幸福。信心。
　　生：我觉得影子给予盲孩子的是整个世界。
　　2.是啊。影子给予盲孩子的是那种对身有残疾者的关爱，对弱者的关爱。在这种关爱之中，传递了大家所说的一切东西，乃至于整个世界。（板书：影子--关爱--盲孩子）
　　3.一个在别人的关爱中走出孤独和寂寞的盲孩子、一个给别人以关爱的的影子，最后有怎样的结局呢？我们来读一读故事的结局。
　　（师生共同朗读第72～88段）
　　生：盲孩子得到了光明，影子获得了生命。
　　师：一个得到别人关爱的人得到了光明，一个给予别人关爱的人得到了生命。读到这样的结局，你得到了怎样的启发？
　　生：我觉得我们就是“影子“，有许多的“盲孩子”等着我们去关爱，如果我们关心他们，我们也会得到一些东西。
　　生：我觉得帮助了别人也就帮助了自己，快乐了自己。
　　生：我觉得这个地方的“盲孩子”不是指的真正的“盲”孩子，而是指的所有需要关爱的人；而“影子”也不是指真正的影子--那个阳光下的影子，而是指帮助别人的人。帮助别人的同时自己也得到了快乐。
　　生：还是那句歌词--“只要人人都献出一点爱，世界就会变成美好的人间”。
　　生：我想到了一句谚语--“予人玫瑰，手留余香”
　　六、课外延伸
　　师：施与者和受施者同样幸福。我们知道，这篇文章是一则童话。在我们读过的童话中，还有哪些形象是给予别人以帮助和关爱的？
　　生：《白雪公主》中的七个小矮人。
　　生：安徒生童话中有一篇《汉斯》。有个人死了，很多人就去抢他的尸体，想让它腐烂，汉斯就用他的钱买下了那个人的尸体厚葬，那个人的灵魂就帮助汉斯，让他娶到了天下最漂亮的人，并获得了很多财富。
　　生：《快乐王子》（师插话：王尔德的童话）里的快乐王子和小燕子。
　　师：同学们的阅读面很广阔。我们搜索自己的积累时可以找到很多给予别人关爱和帮助的形象，为什么这篇文章没有用那些形象，而偏偏用影子来作为关爱人物呢？（师作思索状）影子，影子，影子给人什么感觉？影子给人亲密的感觉，每个人都有个影子，影子与人是亲密无间的。
　　师：嗯。如影随形。作者用影子作为关爱他人的童话形象，你从这个安排中得到什么感触？
　　师：是啊！光明、快乐都会伴随着每一个“盲孩子”。读完这篇童话，我有一点深深的感触，我想用一句话送给大家（多媒体投影）：
　　美丽的童话源自美丽的心灵，美丽的心灵创造美丽的世界。让我们都能有一个自己生活和心灵中的“影子”。
　　七、齐读汪国真《假如生活不够慷慨》 篇三 　　教学目标：
　　1、找出提示盲孩子心情变化的语句，并在此基础上用简洁的语言概括课文大意。
　　2、有感情朗读课文，体会文章美的意境和美的语言。
　　3、通过感受课文中所传递出来的爱来培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。
　　课时安排：一课时
　　教学过程：
　　一、引入。
　　静静地闭上双眼，感受现在你的世界。这时的你，看不到灿烂的阳光，看不到鲜艳的花朵，青葱的树木。在这样的时候你会想些什么？你最需要的是什么？（学生闭上眼睛，感受片刻）
　　那么请睁开眼看看这个美丽的世界。跟着老师一起走进金波的《盲孩子和他的影子》，看看盲孩子如何重见光明？（板书课题在黑板上。）灯片展示学习目标。
　　二、速读课文，找出表现盲孩子心情变化的关键语句。
　　学生寻找，回答。教师用灯片展出，学生有感情地朗读。
　　（1）他的日子过得很寂寞。
　　（2）盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。
　　（3）盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情、带给他温暖。
　　（4）“啊，我看见它了，萤火虫，小小的萤火虫！它像一盏小小的灯。”盲孩子几乎是在大声喊叫着，他从来没这样快乐过。
　　（5）盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”
　　（6）他看见了周围的一切！他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。
　　寂寞、快乐、感动、温暖、快乐、惊喜、惊奇
　　三、用简洁的语言概括本文的主要内容。
　　盲孩子在他的影子和萤火虫的帮助下，看见了世界，看见了光明；影子同时也变成了一个美丽的孩子。
　　问：是什么使盲孩子的心情发生了变化？
　　教师板书在黑板上：
　　盲孩子影子
　　爱
　　光明生命
　　四、品读文章。
　　1、请用“在盲孩子生命中，影子是”的句式来概括影子对盲孩子的帮助。
　　灯片展示：在盲孩子生命中，影子是他的朋友，他们一起说说笑笑，影子陪着他唱歌，讲故事。
　　2、在影子的帮助下，盲孩子见到了光明，影子也获得了生命，这在现实生活中可不可能？
　　老师讲解：童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、夸张和象征来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡花鸟虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想情感，使它们人格化。
　　3、金波的童话用诗一样的语言，展现出一幅幅美丽的画面。现在请同学们再读课文，选取其中的一个场景，找出这些美的语句，并按一定顺序排列，写成一首小诗，并点评这首小诗。
　　灯片展示：影子带给盲孩子快乐，文中第18、19自然段。
　　牵着你的手，
　　去牧场，
　　听
　　牛儿哞哞地叫，
　　羊儿咩咩地叫，
　　还有流水潺潺的流动。
　　老师讲解：这首小诗中，使用“哞哞”“咩咩”“潺潺”这引起的叠词描写牧场上一片生机，情态逼真，琅琅上口，同时又从侧面烘托了盲孩子的快乐的心情。
　　学生写作。作品展示、老师点评。
　　五、布置作业：（三选一）
　　1、爱诵读的你，可以背一背你最喜欢的有关爱的句子，与其他同学进行交流。
　　2、爱摘抄的你，可以摘抄优美的语句，写到摘抄本上。
　　3、爱写作的你，可以创设一个曲折的情节，用美的语言，以人间最美的情感为话题完成一篇小作文。
　　结束语：有一条河，从古流淌到今；有一片海，从过去喧腾到现在。这条河叫爱河，这片海叫心海。是爱让痛苦远离，是爱让孤寂走开，是爱让盲孩子重见了光明。只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的明天。
　　灯片展出：赠人玫瑰，手有余香。
　　课后反思：
　　这是一首内涵深邃的爱的赞歌---这篇童话，通过作者新奇的想像，虚构的情节，描绘了一幅充满爱意的画面，奏响的是一曲爱的赞歌。盲孩子因为什么也看不见而孤独寂寞，是影子的陪伴，使他快乐，给他带来的了温暖、幸福。不光影子，当盲孩子处在急需援助的困境中时，萤火虫、太阳、月亮，也都纷纷向这位弱者伸去了关爱之手。正因为这些浓重的爱，孤独寂寞的影子感受到了生活的光明和美好。本文内涵深邃，不只赞颂了爱的付出，而且表达了“爱”同样能给付出者带来快乐的主题。文中写“影子”最后也获得了生命，深刻地告诉人们给别人带来幸福的人自己也能获得幸福的道理。
　　这是七年级上册的一篇童话。它有着其它童话相同的特点，同时要展现优美的画面，它的文字也极抒情性，所以，揣摩它的语言也是本文一个学习要点。
　　教学中我想让学生掌握一篇童话一般的特点，同时也要让他们理解金波童话语言的魅力。我决定从三个步骤完成这次教学。第一个步骤：速读课文，找出表现盲孩子心情变化的关键语句。第二个步骤：在找出关键语句的基础上，用简洁的话概括本文的内容。第三个步骤：品读文章，主要从三个方面：1、请用“在盲孩子生命中，影子是”的句式来概括影子对盲孩子的帮助。2、在影子的帮助下，盲孩子见到了光明，影子也获得了生命，这在现实生活中可不可能？这个方面主要是了解童话借夸张和想象来表达现实中无法实现的美好愿望。3、金波的童话用诗一样的语言，展现出一幅幅美丽的画面。现在请同学们再读课文，选取其中的一个场景，找出这些美的语句，并按一定顺序排列，写成一首小诗，并点评这首小诗。这个环节主要是想通过这种形式来理解金波语言的特点。
　　通过上课来看本文的设计比较成功，它重点突出，构思新颖，能激发学生的学习兴趣，在一步一步的学习中实现螺旋式上升。但在具体操作过程中还是出现问题：第一，时间的安排上，前松后紧，最后精彩的部分，学生的展示不够。虽然课后让学生交上作业，但仍觉得遗憾。第二，在引导学生深入文本方面还不够，有些认识比较肤浅。
　　以下是摘录学生的部分作品，和大家共享。
　　（一）
　　阳光下，月光下
　　好朋友说说笑笑
　　没阳光，没月光
　　有光明
　　好朋友唱歌讲故事
　　（二）
　　孤独的孩子
　　在一旁
　　听
　　鸟儿喳喳地叫
　　风儿轻轻地吹
　　还有蜜蜂
　　轻轻地扇动翅膀
　　（三）
　　今夜，
　　没有月光
　　但
　　星星又多又亮
　　鸟儿的叫声，
　　引来了一只飘飘忽忽的萤火虫，
　　它闪着幽幽的光，
　　朝着盲孩子缓缓飞来。
　　这些诗歌虽然非常幼稚，但作为一尝试，我想对孩子们的影响很大，他们的年龄正是写诗的年龄，希望以此激发他们对文学的兴趣，让他们学习之路走的更顺。